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Nombre
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Unidades o
aulas escolares para la atención del alumnado con medidas judiciales.
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Finalidad
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Promover una actuación
educativa orientada a la diversidad para ofrecer a estos menores las
oportunidades necesarias para su integración social y ofrecer a los alumnos
que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria una respuesta
ajustada a sus características y necesidades para asi lograr su desarrollo
personal, social y profesional; igualdad de oportunidades, lucha contra la
exclusión; justicia social, y la inclusión y cohesión social.
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Alumnado destinatario
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Alumnado de 14 a 23 años que
esté sometido a medidas judiciales. La tipología de este alumnado es:
alumnado escolarizado en IES; inmigrantes sin escolarizar, españoles sin
centro de referencia claro; alumnado de refuerzo educativo.
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Organización de recursos internos y
externos
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•
Recursos
personales: equipo
directivo del centro que decidirá quién es la persona de referencia que se
coordinara con el agente externo para concretar las medidas que se llevarán a
cabo.
•
Recursos
materiales:
material curricular, lúdico, TIC y equipamiento escolar.
•
Recursos
espaciales:
aula del centro en función de las actuaciones y medidas que se lleven a cabo
con dicho alumno.
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Proceso de seguimiento. Revisión y
evaluación
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Una vez el niño esté
escolarizado, se establecerá un período de coordinación entre agentes
externos y personal docente para intercambiar información de interés y
se concretará el plan a realizar con cada una de las materias.
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Enlaces
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•
Nebreda Torres, J (2013). El trabajo educativo en los centros de ejecución de medidas
judiciales para menores de edad: limitaciones y criterios de especialización.
Revista Europea de Derechos
Fundamentales. Vol. 21 271-290.
•
Álvarez, M V,
Pintado, V R y San Fabián, J.L (2014). Elaboración de propuestas
didácticas orientadas a mejorar los programas socioeducativos para jóvenes en
situación de riesgo social. Pedagogía
Social. Revista interuniversitaria. Vol.23 151-172.
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viernes, 29 de abril de 2016
Unidades o aulas escolares para la atención del alumnado con medidas judiciales.
Aulas Hospitalarias
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Nombre
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Aulas
Hospitalarias
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Finalidad
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Atender escolarmente a los
niños hospitalizados para ayudar y prevenir la posible marginación que por
causa de una enfermedad puede sufrir el niño por estar hospitalizado.
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Alumnado destinatario
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Alumnado que presente necesidad
específica de apoyo educativo derivada de la hospitalización por enfermedad
prolongada y no puede asistir de manera habitual y continuada al centro
educativo en el que haya sido escolarizado.
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Organización de recursos internos y
externos
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•
Recursos
personales: número
de profesores necesario en función de las necesidades educativas del alumnado
atendido y de los espacios disponibles destinados a este fin.
•
Recursos
materiales:
material curricular, lúdico, TIC, equipamiento escolar.
•
Recursos
espaciales:
Aula Hospitalaria, pasillos del hospital y otras dependencias del centro
hospitalario.
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Proceso de seguimiento. Revisión y
evaluación
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La evaluación corresponde al
centro en el que está escolarizado. El profesorado ejercerá como vínculo
entre el profesorado y el alumnado en cuanto al desarrollo de las actividades
que sirvan para la evaluación de los conocimientos adquiridos.
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Enlaces
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•
Garmedia Artola, M (1999) Respuesta educativo a niños y adolescentes con enfermedades crónicas y
edad de escolaridad obligatoria en la CAPV. Zerbitzuan. Revista de Servicios Sociales. Vol. 36, 59-64.
•
Serrano Sánchez, J.L y Prendes Espinosa M.P (2015)
integración de TIC en aulas
hospitalarias como recursos para la mejora de los procesos educativos. ESE. Estudios sobre educación. Vol.
28. 187-210.
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Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED).
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Nombre
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Servicio de
Apoyo Educativo Domiciliario (SAED).
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Finalidad
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Atender
adecuadamente al alumnado que por larga convalecencia en su domicilio no
puede acudir al centro escolar.
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Alumnado destinatario
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Alumnado que
por prescripción facultativa debe permanecer largos periodos de convalecencia
(+30 días) en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro en el que
este escolarizado. Alumnado con enfermedad crónica.
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Organización de recursos internos y
externos
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•
Recursos
personales:
profesorado con disponibilidad horaria que computará las horas
correspondientes con su horario lectivo.
•
Recursos
materiales:
materiales didácticos.
•
Recursos
espaciales:
domicilio del alumno.
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Proceso de seguimiento. Revisión y
evaluación
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La evaluación
corresponde al centro educativo en el que está matriculado. El profesorado
ejercerá de vínculo entre el profesorado y el alumno en cuanto al desarrollo
de las actividades que sirvan para la evaluación de los conocimientos
adquiridos.
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Enlaces
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•
Scott-Tennent, Y (2007). Servicio de asesoramiento a los profesionales de la
enseñanza que atienden a niños y jóvenes afectos de cardiopatía congénita. Universidad de Tarragona. Revista de
Ciencias de la Educación. Vol. 22 209-221.
•
Alemán Bracho, C y
García Serrano, M (2008). La intervención social dirigida a la infancia con
discapacidad. Foro. Revista de Ciencias
Jurídicas y Sociales. Vol. 8 69-115.
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Formación Profesional Básica. Programas Formativos Profesionales para alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas.
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Nombre
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Formación
Profesional Básica. Programas Formativos Profesionales para alumnos y alumnas
con necesidades educativas específicas.
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Finalidad
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Evitar la
salida temprana del sistema educativo, abrir expectativas de formación y
cualificación personal, así como facilitar el acceso a la vida laboral y la
continuación de los estudios.
Están orientas
a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos/as y a la
consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias
profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva
que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación
correspondiente.
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Alumnado destinatario
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Alumnos que cumplan los siguientes
requisitos:
1. Tener
cumplidos 15 años durante el año natural y no superar los 17 en el momento de
acceso ni durante el año natural.
2. Haber
cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
3. Haber sido
propuesto por el equipo docente para la incorporación de un ciclo de
Formación Profesional Básica.
Alumnos con necesidades educativas
especiales. Requisitos:
Alumnado mayor
de 15 y menor de 19 años antes del 31 de diciembre del año de inicio del
programa, que no hayan obtenido el Graduado en ESO y con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, que
hayan cursado la enseñanza básica en centros ordinarios o en centros de
educación especial.
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Organización de recursos internos y
externos
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Ciclos formativos de Formación
Profesional Básica:
1.
Módulos asociados a unidades de competencias del
Catálogo Nacional en Cualificaciones Profesionales.
2.
Módulos asociados a los bloques comunes que
garantizan la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente:
modulo de comunicación y sociedad, módulo de Ciencias aplicadas.
3.
Módulo de formación en centros de trabajo.
Alumnos con necesidades educativas
especiales:
1.
Módulos específicos: asociados a las unidades de
competencias correspondientes a cualificaciones de Nivel 1 del CNCP; de
Formación en centros de trabajo.
2.
Módulos formativos de carácter general: asociados
a las competencias básicas; de autonomía personal.
Recursos personales: orientador,
equipo docente, profesorado.
Recursos personales y espaciales: espacio y
equipamiento necesario para el desarrollo de las enseñanzas.
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Proceso de seguimiento. Revisión y
evaluación
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Dos convocatorias anuales. La
evaluación estará adaptada a las necesidades y la evolución de los
alumnos.
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Enlaces
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•
Alcina Madueño, A (2015). La política educativa de las enseñanzas de sordomudos en
España en el período 1923-1931. Bordón.
Vol. 67 (2) 13-25.
•
Houtte, M.V y
Demanet, J (2015). Estudiantes de formación profesional con intención de
abandonar la escuela en Flandes: El papel de las creencias del maestro. Profesorado. Revista de Curriculum y
Formación del Profesorado.Vol. 13 (3) 178-194.
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Aulas de Acogida.
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Nombre
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Aulas de Acogida.
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Finalidad
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Se
pretende favorecer la incorporación al sistema educativo del alumno
procedentes de países extranjeros. Dirigido a alumnos que desconocen la
lengua y cultura española. Tienen como finalidad facilitar la adquisición de
competencias lingüísticas del alumnado extranjero con desconocimiento del
español.
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Alumnado
destinatario
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Alumnados
procedentes del extranjero con desconocimiento del español.
·
Incorporación: con ayuda del profesor tutor y los
distintos departamentos y apoyo, se realizará una valoración inicial de la
competencia comunicativa y elaborará un informe con las medidas pertinentes.
La adscripción del alumno se podrá realizar en cualquier momento del curso
escolar.
·
Finalización: la reincorporación del alumno a su
grupo de referencia, así como el cambio de nivel, se podrá realizar una vez
que se considere que ha adquirido la competencia lingüística necesaria para
continuar el proceso de E-A.
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Organización
de recursos internos y externos
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Estarán
organizadas en grupos reducidos, de 10 a 15 alumnos, con sus diferentes
niveles.
-
Nivel I: Adquisición de las competencias
lingüísticas generales a nivel oral. La duración máxima será de 3 meses desde
su incorporación, tiempo en el que el alumno debe interpretar el español de
manera que pueda hacer vida en el centro y en su entorno. Es muy importante
realizar evaluaciones de su competencia lingüística cada cierto tiempo. El
horario semanal será como máximo de 15 horas en EP y 21 en la ESO. Conforme
el alumno vaya adquiriendo esta competencia, se reincorporará a su aula en
las asignaturas que el equipo docente determine.
-
Nivel II: agrupamiento para la adquisición de
competencias lingüísticas generales y específicas. Está incluido en el Nivel
I y no durará más que el transcurso del curso escolar. Los de posterior
incorporación se podrán adaptar a los grupos de permanencia en este nivel. El
horario semanal será de 12 h en EP y 18 en ESO.
-
Nivel III: Adquisición de competencias
lingüísticas específica y curricular, una vez agotado el tiempo de
permanencia en el nivel II. El equipo docente del grupo de referencia será el
que informe de las adaptaciones curriculares individuales. El horario semanal
dependerá de cada alumno. Tiene como objetivo el aprendizaje del español y su
reincorporación al grupo de referencia, para que pueda continuar con su
proceso escolar.
* Recursos personales: se le asignará un
tutor propio. En el nivel I podrá ser impartido, en EP, por profesores
habilitados en Lengua extranjera inglés o francés y en la ESO por profesores
especialistas en inglés, francés o Lengua castellana y literatura. En el
nivel dos, en el caso de EP será igual, en la ESO podrá incorporarse el profesorado
de materia correspondiente. Los centros que cuenten con profesor de apoyo
podrán implantar esta medida utilizando este recurso. Se intentará que el
número de profesores en cada Aula de Acogida sea el mínimo posible.
*
Recursos materiales: materiales didácticos, materiales adaptados y mobiliario
común del aula.
*
Recursos espaciales: espacio físico del aula ordinaria, espacios comunes del
centro, patio del centro escolar y Aula de Acogida.
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Proceso
de seguimiento. Revisión y evaluación
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Estos
procedimientos serán coordinados por el profesor tutor del grupo de
referencia y el profesor tutor del Aula de Acogida. La evaluación se
realizará tomando como referencia los criterios fijados en las
correspondientes adaptaciones curriculares. Se elaborará un informe
individualizado en el que se recoja el progreso realizado por el alumno.
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Bibliografía
recomendada
|
1.
Del Castillo, G. (2010). Aulas abiertas
y el derecho a aprender. Revista: Cuadernos de Pedagogía (407), pág.
76-78.
Disponible en: http://www.academia.edu/7277486/Aulas_abiertas_ y_el_derecho_a_aprender_en_La_Cecilia_ 2. Gallart, C; Ferrando, I; García-Raffi, L.M. (2014). Implementación de tareas de modelización abiertas en el aula de secundaria, análisis previo. Salamanca: Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (pág. 327-336). Disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/6014/1/Gallart2014Implementaci%C3%B3nSEIEM.pdf |
Programas u optativas de español para extranjeros.
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Nombre
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Programas u optativas de español para
extranjeros.
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Finalidad
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Tiene
como objetivo que los alumnos de diferentes países puedan participar en la
vida social del país en el que vive, y también garantizar su permanencia y
promoción en el sistema educativo. Se hace para dar respuesta a las carencias
lingüísticas.
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Alumnado
destinatario
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Está
dirigida a alumnos de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria cuya lengua
materna no sea el español y presente carencias en él. Los alumnos deben
ajustarse a un perfil: proceder de otros países y hablar otra lengua distinta
al español, con un desconocimiento comunicativo que le impida su inclusión y
progreso en el aula.
·
Incorporación: incorporación inmediata una vez
valoradas sus carencias comunicativas.
·
Finalización: se abandonará e incorporará a una
segunda lengua extranjera cuando el equipo docente lo considere, en el que se
determine que el alumno ha alcanzado los objetivos del programa. En cualquier
caso, el tiempo de permanencia no puede ser superior a dos cursos académicos.
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Organización
de recursos internos y externos
|
·
Recursos personales: EP: se comenzará a impartir
en quinto o sexto curso por maestros especializados, especialmente, en Lengua
Castellana o en Lengua extranjera.
ESO: lo pueden impartir los departamentos de lengua, tanto la castellana como la extranjera, como el Departamento de Orientación.
·
Recursos materiales: materiales relacionados con
el currículum, materiales didácticos, mobiliario común del aula y recursos
TIC.
·
Recursos espaciales: espacio físico del centro y
aula, patio del centro escolar y aula de apoyo.
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Proceso
de seguimiento. Revisión y evaluación
|
Al
finalizar el curso de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria los
tutores, junto a los equipos docentes, se añadirá en un informe el nivel de
español que posee. La evaluación se realizará igual que en el resto de las
áreas o materias, reflejándolo en los documentos oficiales de
evaluación. En el caso de EP, se
añadirá en el apartado de la segunda lengua extranjera.
|
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Bibliografía
recomendada
|
1.
Pérez Parejo, R; Soto Vázquez, José (2010). Una propuesta de programación práctica de
español para extranjeros (A1, A2) en el contexto de programas educativos en
Extremadura. Revista: Didáctica, lengua y literatura: (22): 253-275, 19
Ref.
Disponible en: http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA1010110253A.PDF
2.
Alcalde de Campos, R; Soto Vázquez, J (2009). La diversidad que importa: la atención del
alumnado del origen extranjero en los centros de Primaria de Cataluña y las
Islas Baleares. Revista: Educación y Diversidad: (3): 151-194.
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es |
Aulas abiertas especializadas
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Nombre
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Aulas abiertas especializadas
|
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Finalidad
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Se
pretende hacer efectivos los principios de normalización e inclusión del
alumnado con necesidades educativas especiales. Pretende adaptarse a las
necesidades del alumno en los centros ordinarios, creando entornos
tranquilos, y realizando actividades en grupo, que permita la atención
individualizada de cada alumno, su supervisión y ayuda en las tareas.
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Alumnado
destinatario
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Está
destinado a alumnos con necesidades educativas especiales graves y
permanentes, derivadas de discapacidades intelectuales severas, trastorno del
espectro autista y pluridiscapacidad, que necesite una atención individualizada,
con adaptaciones curriculares significativas del currículum.
·
Incorporación: será autorizada por la
Comisión Específica de Escolarización de Educación especial, tras la
evaluación del EOEP. Para poder establecerse el aula abierta se necesita, como
mínimo, tres alumnos.
·
Finalización: los alumnos escolarizados en
esta medida, permanecerán desde los seis años hasta los dieciséis. Se puede
ampliar la edad de permanencia hasta los dieciocho e, incluso, hasta la vida
adulta.
|
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Organización
de recursos internos y externos
|
·
Recursos personales: maestro especialista en
pedagogía terapéutica; maestros especialistas en las distintas áreas; un
EOEP; un auxiliar técnico educativo; un profesional de centros de recursos, y
un profesional de asociaciones vinculadas a la intervención educativa en el
aula abierta.
·
Recursos materiales: libros de texto; mobiliario
común de clase; pizarra; uso de paredes; murales; materiales preparados por
los docentes, y hardware y software informáticos.
·
Recursos espaciales: espacio de 30m2, mínimo;
aseos cercanos y adaptados; accesibilidad al aula, centro y espacios comunes,
y la organización del aula en rincones.
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Proceso
de seguimiento. Revisión y evaluación
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El
tutor del aula abierta, junto con la orientación del EOEP, evaluará al finalizar
el curso académico el desarrollo del aula abierta especializada. La
Inspección de Educación supervisará los planes de actuación que se
determinen.
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|
Bibliografía
recomendada
|
1.
Talavera Jara, P.R; Gértrudix Barrio, F. (2016). El uso de la musicoterapia
para la mejora de la comunicación de niños con Trastornos del Espectro
Autista en las Aulas Abiertas Especializadas. Revista Complutense de
Educación.
Disponible en: http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/45732
2.
Azorín Abellán, C.Mª. (2014). Aulas
abiertas que caminan hacia la educación inclusiva. Revista: Asociación
para la Fomentación, el Ocio y el Empleo.
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5196736 |
Programas ABC
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Nombre
|
Programas ABC
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Finalidad
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Ayuda
a alumnos con sordera en un contexto inclusivo, intentando así el óptimo
desarrollo curricular, cognitivo, emocional y social.
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Alumnado
destinatario
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Destinado
a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad
auditiva.
·
Incorporación: conlleva la valoración de las
necesidades específicas de apoyo educativo por parte del equipo
psicopedagógico específico de discapacidad auditiva.
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Organización
de recursos internos y externos
|
·
Recursos personales: desarrollado por docentes
especialistas. Estos tienen que estar adscrito a los niveles de etapa para
poder así ir coordinado con los tutores. Algunas actividades asignan
interpretaciones de lengua de signos. También pueden participar profesionales
de la intervención y rehabilitación de audición y lenguaje vinculados al
movimiento asociativo.
·
Recursos materiales: destaca la elaboración de
materiales y adaptaciones realizado por los propios docentes del programa.
Además, los profesores específicos de discapacidad educativa aportan sus
propios materiales. En ocasiones se puede utilizar el lenguaje de signos.
·
Recursos espaciales: cuentan con acondicionamiento
espacial adaptado a las necesidades del alumnado destinatario. Los centros
pueden añadir alarmas luminosas y señalizar las dependencias del centro en
lengua de signos. Se sitúa al alumno donde mejor pueda percibir a través de
sus restos auditivos. También favorecerá las actividades de ocio y juego.
|
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Proceso
de seguimiento. Revisión y evaluación
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Cada
alumno cuenta con un informe psicopedagógico. Los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica (EOEP) realizan informes de seguimiento y
evaluación. Los alumnos que se encuentran en el programa cuentan con
adaptaciones curriculares que pueden ser revisados en periodo de tres meses.
Al finalizar cada trimestre, a los alumnos y a sus familias se les entrega un
boletín de evaluación, en la que los docentes explican los contenidos
trabajados, la actitud del alumno, los aspectos a mejorar y las incidencias.
|
|
Bibliografía
recomendada
|
1.
Juárez Sánchez, A; Padrilla Góngora, D; Martínez
Cortés, M.C; López Liria, R. (2010). Percepción
social de la sordera en el entorno social: proceso de elaboración de un
cuestionario de evaluación. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología:
30(3): 120-129, 24 Ref.
|
|
|
2.
Monsalve González, A; Núñez Batalla, F (2006). La importancia del diagnóstico e
intervención temprana para el desarrollo de los niños sordos. Los programas
de detección precoz de la hipoacusia. Revista de Intervención
Psicosocial: 15(1): 7-, 31 Ref.
Disponible en: http://8085-bddoc.csic.es.fama.us.es/ver/ISOC/docu/533404.html |
Programas para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual en IES (PRONEEP)
|
Programas para alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual en IES
(PRONEEP)
|
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Facilitar
y mejorar el currículum a alumnos con bajos niveles de competencias
curriculares y con necesidades educativas especiales asociados a altas
capacidades. Persigue desarrollar y potenciar su autoestima personal y
favorecer una organización flexible para mejorar su vida académica en el
centro.
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|
Los
alumnos con discapacidades intelectuales necesitan adaptaciones curriculares
significativas. Para ello se deben cumplir las siguientes condiciones:
-
Tener entre 14 y 18 años.
-
Esta discapacidad intelectual debe estar evaluada
por un Equipo de Orientación.
-
Imposibilidad de conseguir alcanzar los objetivos
debido a dificultades, por lo que no puede obtener el título de Educación Secundaria
Obligatoria.
·
Incorporación: sigue los siguientes pasos:
el tutor comenzará la propuesta del alumno al programa, con el consentimiento
de sus padres; el jefe de estudios, el orientador y el profesor de apoyo
deciden la propuesta de incorporación, teniendo en cuenta su centro;
favorable informe del Servicio de Inspección Educativa, y la Autorización
definitiva se da por parte de la administración educativa.
·
Finalización: el alumno podrá permanecer en el
programa PRONEEP desde un año hasta cuatro, si la junta de evaluación y el
Departamento de Orientación lo creen conveniente.
|
|
·
Recursos personales: estos contenidos serán dados
por el profesor de apoyo a la integración, los profesores del Departamento de
Orientación, y los profesores de área. Cuando un alumno se incorpora a su
grupo de referencia recibe una atención responsable por el profesor
correspondiente.
·
Recursos materiales: deben contar con recursos
informáticos, bibliográficos, telefónicos, etc.
·
Recursos espaciales: debe contar con espacio
complementarios y adyacentes al centro para apoyar el proceso de E-A. Se
recomienda establecer un aula o taller donde desarrollar las actividades del
PRONEEP.
|
|
El
seguimiento que se llevará al alumnado será según un modelo dado por
componentes del colegio. La evaluación se llevará a cabo en función de los
estándares propuestos en su adaptación curricular. Sus calificaciones serán
al final de la escolarización.
|
|
1.
Alcaraz Carrillo, M.D; García Nadas, R; Gómez, A;
López Capilla, J; Quiñonero Cervantes, R; Sánchez Sánchez, M.D; Verdejo
Gómez, P. (2001-2004). Modalidad
tecnológica de los Programas para alumnos con discapacidad psíquica en la
E.S.O (proneep). Madrid: CEPE.
Disponible en: http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2004/1-42004.pdf
2.
Navarra Barba, J. (2011) Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Murcia: Consejería de
educación, Formación y Empleo.
Disponible en: |
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