Caso de aulas de acogida

Veronika es una niña de 10 años de origen Ucraniano. Llegó en Abril a Sevilla, por lo que se ha incorporado al colegio en el último tramo de curso. Ella sabe poco de español, estuvo 2 meses en Madrid antes de llegar a Sevilla, pero aún así tiene graves carencias lingüísticas, por ello se les mete en unas aulas de acogida para que adquieran las competencias lingüísticas estos alumnos y se acerquen más a la cultura española y al idioma.

Caso de programas u optativas de español para extranjeros.

Oleh es un niño que ha llegado a Sevilla desde Ucrania. Hace 3 meses que está aquí y presenta dificultades con el idioma. Tiene 9 años, es decir, cursa cuatro de primaria. Este alumno, al llevar poco tiempo en nuestro país apenas puede hablar español, al igual que no entiende bien lo que se le dice en clase y no sabe leer ni escribir. Debido a este problema, se procede a programas de español para extranjeros, para ir dándole nociones básicas en el idioma, una vez adquirido un nivel más o menos aceptable o que el alumno considere que puede ir a las aulas ordinarias para dar clases, se le irán bajando las horas de esta optativa, que irá descendiendo a medida que mejor vaya con el idioma.

Caso de aulas abiertas especializadas.

Alejandro es un niño autista. Tiene 9 años y presenta muchas dificultades a la hora de dar clases: no atiende y se distrae mucho y también a sus compañeros los distrae. Este alumno debe tener un aprendizaje más individualizad, por ello se recurrirá a las aulas abiertas especializadas. Aquí tendrá a un profesor para él que le explicará el mismo contenido pero de otra manera, y adaptándose a sus necesidades, por ejemplo, ir más lento respecto a sus compañeros. Por ello, los profesores deberán adecuar el currículo a sus necesidades, es decir, Alejandro tendrá adaptaciones curriculares significativas, dando las mismas oportunidades a él que a sus compañeros que van más adelantados.

caso de aulas hospitalarias

Luis tiene 7 años y está esperando un trasplante de riñón. Debido a su enfermedad pasa grandes periodos de tiempo hospitalizado y no puede asistir al centro educativo en el que está escolarizado. Luis se encuentra en una etapa educativa crucial para su desarrollo así que asiste al aula que el hospital tiene. Allí varios profesores hacen que desarrolle sus habilidades y construya los conocimientos que le corresponde a su edad mediante juegos lúdicos y actividades interactivas, lo que hace más amena su estancia en el hospital. Estos profesores sirven de nexo entre el centro y el niño y evalúan los progresos de este. 

caso de servicio Educativo de Apoyo Domiciliario (SAED)

Carmen es una chica de 10 años que sufre Leucemia. Está recibiendo quimioterapia y radioterapia. Los médicos han aconsejado a sus padres que deje de asistir a clases ordinarias en el centro en el que esta escolarizada pues le supone un cansancio extra no conveniente para su recuperación. Sus padres no quieren que deje de aprender por lo que solicitan que la niña asista al SAED. La solicitud ha sido aceptada. Así pues, tres veces en semana es visitada por un profesor del centro que le enseña las lecciones y proporciona materiales para que pueda seguir el ritmo de su clase cuando su recuperación se haga efectiva.

caso de programas de compensación educativa

Emilio es un niño gitano de 11 años que cursa 6º curso de EPO. Vive con su familia en el barrio sevillano de las Tres mil Viviendas. Sus padres tienen un puesto en un mercadillo. Emilio presenta dificultades en las materias instrumentales, sobretodo en matemáticas. A pesar de estar en 6º no sabe aun dividir. Por eso, en clase de matemáticas un tutor propio acude a ayudarlo para avanzar en sus conocimientos y que llegue a tener las mismas oportunidades que sus demás compañeros.

caso deflexibilización de los años de escolaridad para el alumnado con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.

Jaime tiene 8 años y se encuentra en 3º de primaria. Después de haberle realizado pruebas se ha concluido que Jaime es un niño superdotado, con un coeficiente superior a 120 y que destaca de todos sus compañeros.
Sus padres han pedido que lo pasen directamente a 5º de primaria sin que tenga que pasar por 4º, ya que consideran no aprenderá nada interesante y solo le generara desgana y desmotivación.
El centro está estudiando esta petición de los padres, y estudia aplicar una medida de atención a la diversidad como es la flexibilización de los años de escolaridad.

caso de adpataciones curriculares de ampliación/enriquecimiento

Carlos tiene 9 años y cursa 4º de primaria en un colegio público de su pueblo. Desde que tiene 3 años sus padres y los profesores del colegio notaban que comenzaba a destacar por encima de sus compañeros. Siempre era el primero en responder a las preguntas, utilizaba un lenguaje muy amplio y enriquecido para su edad y presentaba bastante curiosidad sobre temas no adecuados a la edad.
Cuando cumplió los 7 años se le realizo un test de inteligencia y su coeficiente de superior a 120 y desde entonces se le considera superdotado.
Ahora en clase es cuando más problemas esta  presentando, ya que se aburre y sabe todo lo que los profesores explican, por lo que se va a llevar con él una adaptación curricular de ampliación. Realizara trabajos por proyectos y así podrá investigar  temas para niños de más edad y no se sentirá excluido en la clase.

Adaptaciones curriculares de acceso

Juan es un niño de 11 años que tras un accidente de tráfico con su familia, quedo parapléjico  hace 3 meses y por lo tanto debe desplazarse en silla de ruedas.
 Juan va a incorporarse ahora al colegio después del accidente y sus padres han ido a hablar con el equipo directivo para que de colegio se eliminen las barreras arquitectónicas como los escalones de acceso al patio y que en la medida de lo posible, se instale un elevador para que Juan pueda subir a la planta alta a dar clase.
La dirección del centro se ha comprometido a eliminar los escalones del patio y a la instalación del elevador, ya que las adaptaciones de acceso se incluyen en las medidas de atención a la diversidad.

Caso de adaptaciones curriculares significativas

María es una alumna de 8 años que presenta síndrome de Asperger, lo cual hace que su ritmo de aprendizaje sea más lento que el del resto de sus compañeros de clase y por lo tanto demande más ayuda. Se propone para la mejora de su aprendizaje una adaptación del currículum de modo que esta alumna se  beneficia con un aprendizaje individualizado y con una evaluación distinta a la del resto de sus compañeros.

Caso de programas ABC

Juanito es un chico de 9 años con sordera desde nacimiento.  Ha estado en centro especializado en donde aprendió el lenguaje de signos.  Actualmente los padres de Juanito quieren integrarlo en un colegio ordinario para poder reducir la discriminación y que este chico pueda llevar una vida normal.

Para ello el profesor del nuevo centro debería conocer el lenguaje de signos para poder darle una atención individualizada. Por otro lado el mismo profesor con el fin de integrarlo al aula podría impartir algunas clases a los alumnos en las que enseñe este lenguaje para que los demás compañeros puedan comunicarse con  Juanito.

caso de Programas de apoyo específico al alumnado con necesidades educativas especiales.

Ana  tiene seis años, tras sufrir un accidente de tráfico, ha perdido la audición. Por ello ha tenido que  dejar el centro educativo en el que estaba puesto que este no respaldaba las necesidades que presenta Ana y los padres no quieren matricularla en un centro específico porque piensan que los centros de estos tipos favorecen la segregación del alumnado.

Las medidas que se proponen para Ana son las siguientes: principalmente usaremos el programa de estimulación multisensorial  con el fin de poder respaldar la dificultad auditiva que presenta.

Caso de Aulas o grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de las distintas áreas o materias destinados al alumnado con altas capacidades.

Pepito es un niño de diez años que tiene altas capacidades, este alumno a estado en varios centro ordinarios pero ha tenido diversos problemas debido a que se aburre mucho en clase puesto que las cosas que dan en clase él ya las sabe, por esto no quiere asistir a clase. Los padres de Pepito han tratado con diversas organizaciones para que le ofrezcan una solución que no fuese sólo aumentarle un curso puesto que esta medida solo sería un parche.
Unas medidas que  podrían ayudar a  Pepito sería darle una atención individualizada, proporcionándole unas Unidades Didácticas por proyectos en las cuales este alumno tenga que investigar para conseguir el conocimiento; también se podría usar el aprendizaje por descubrimiento con el fin de que Pepito construya su propio conocimiento. Otra medida que se puede plantear es el de crear grupos de alumnos monitorizados en los cuales los alumnos de altas capacidades se dediquen a ayudar a los compañeros con más dificultades para aprender.

Unidades o aulas escolares para la atención del alumnado con medidas judiciales.

Nombre	Unidades o aulas escolares para la atención del alumnado con medidas judiciales.
Finalidad	Promover una actuación educativa orientada a la diversidad para ofrecer a estos menores las oportunidades necesarias para su integración social y ofrecer a los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria una respuesta ajustada a sus características y necesidades para asi lograr su desarrollo personal, social y profesional; igualdad de oportunidades, lucha contra la exclusión; justicia social, y la inclusión y cohesión social.
Alumnado destinatario	Alumnado de 14 a 23 años que esté sometido a medidas judiciales. La tipología de este alumnado es: alumnado escolarizado en IES; inmigrantes sin escolarizar, españoles sin centro de referencia claro; alumnado de refuerzo educativo.
Organización de recursos internos y externos	•         Recursos personales: equipo directivo del centro que decidirá quién es la persona de referencia que se coordinara con el agente externo para concretar las medidas que se llevarán a cabo.  •         Recursos materiales: material curricular, lúdico, TIC y equipamiento escolar.  •         Recursos espaciales: aula del centro en función de las actuaciones y medidas que se lleven a cabo con dicho alumno.
Proceso de seguimiento. Revisión y evaluación	Una vez el niño esté escolarizado, se establecerá un período de coordinación entre agentes externos y  personal docente para intercambiar información de interés y se concretará el plan a realizar con cada una de las materias.
Enlaces	•         Nebreda Torres, J (2013). El trabajo educativo en los centros de ejecución de medidas judiciales para menores de edad: limitaciones y criterios de especialización. Revista Europea de Derechos Fundamentales. Vol. 21 271-290.  •         Álvarez, M V, Pintado, V R y  San Fabián, J.L (2014). Elaboración de propuestas didácticas orientadas a mejorar los programas socioeducativos para jóvenes en situación de riesgo social. Pedagogía Social. Revista interuniversitaria. Vol.23 151-172.

Aulas Hospitalarias

Nombre	Aulas Hospitalarias
Finalidad	Atender escolarmente a los niños hospitalizados para ayudar y prevenir la posible marginación que por causa de una enfermedad puede sufrir el niño por estar hospitalizado.
Alumnado destinatario	Alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo derivada de la hospitalización por enfermedad prolongada y no puede asistir de manera habitual y continuada al centro educativo en el que haya sido escolarizado.
Organización de recursos internos y externos	•         Recursos personales: número de profesores necesario en función de las necesidades educativas del alumnado atendido y de los espacios disponibles destinados a este fin.  •         Recursos materiales: material curricular, lúdico, TIC, equipamiento escolar.  •         Recursos espaciales: Aula Hospitalaria, pasillos del hospital y otras dependencias del centro hospitalario.
Proceso de seguimiento. Revisión y evaluación	La evaluación corresponde al centro en el que está escolarizado. El profesorado ejercerá como vínculo entre el profesorado y el alumnado en cuanto al desarrollo de las actividades que sirvan para la evaluación de los conocimientos adquiridos.
Enlaces	•         Garmedia Artola, M (1999) Respuesta educativo a niños y adolescentes con enfermedades crónicas y edad de escolaridad obligatoria en la CAPV. Zerbitzuan. Revista de Servicios Sociales. Vol. 36, 59-64.   •         Serrano Sánchez, J.L y Prendes Espinosa M.P (2015) integración de TIC en aulas hospitalarias como recursos para la mejora de los procesos educativos. ESE. Estudios sobre educación. Vol. 28. 187-210.

Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED).

Nombre	Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED).
Finalidad	Atender adecuadamente al alumnado que por larga convalecencia en su domicilio no puede acudir al centro escolar.
Alumnado destinatario	Alumnado que por prescripción facultativa debe permanecer largos periodos de convalecencia (+30 días) en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro en el que este escolarizado. Alumnado con enfermedad crónica.
Organización de recursos internos y externos	•         Recursos personales: profesorado con disponibilidad horaria que computará las horas correspondientes con su horario lectivo.  •         Recursos materiales: materiales didácticos.  •         Recursos espaciales: domicilio del alumno.
Proceso de seguimiento. Revisión y evaluación	La evaluación corresponde al centro educativo en el que está matriculado. El profesorado ejercerá de vínculo entre el profesorado y el alumno en cuanto al desarrollo de las actividades que sirvan para la evaluación de los conocimientos adquiridos.
Enlaces	•         Scott-Tennent, Y (2007). Servicio de asesoramiento a los profesionales de la enseñanza que atienden a niños y jóvenes afectos de cardiopatía congénita. Universidad de Tarragona. Revista de Ciencias de la Educación. Vol. 22 209-221.  •         Alemán Bracho, C y García Serrano, M (2008). La intervención social dirigida a la infancia con discapacidad. Foro. Revista de Ciencias Jurídicas y Sociales. Vol. 8 69-115.

Formación Profesional Básica. Programas Formativos Profesionales para alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas.

Nombre	Formación Profesional Básica. Programas Formativos Profesionales para alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas.
Finalidad	Evitar la salida temprana del sistema educativo, abrir expectativas de formación y cualificación personal, así como facilitar el acceso a la vida laboral y la continuación de los estudios.  Están orientas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos/as y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Alumnado destinatario	Alumnos que cumplan los siguientes requisitos:  1. Tener cumplidos 15 años durante el año natural y no superar los 17 en el momento de acceso ni durante el año natural.  2. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.  3. Haber sido propuesto por el equipo docente para la incorporación de un ciclo de Formación Profesional Básica.  Alumnos con necesidades educativas especiales. Requisitos:  Alumnado mayor de 15 y menor de 19 años antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el Graduado en ESO y con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, que hayan cursado la enseñanza básica en centros ordinarios o en centros de educación especial.
Organización de recursos internos y externos	Ciclos formativos de Formación Profesional Básica:  1.     Módulos asociados a unidades de competencias del Catálogo Nacional en Cualificaciones Profesionales.  2.     Módulos asociados a los bloques comunes que garantizan la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente: modulo de comunicación y sociedad, módulo de Ciencias aplicadas.  3.     Módulo de formación en centros de trabajo.  Alumnos con necesidades educativas especiales:  1.     Módulos específicos: asociados a las unidades de competencias correspondientes a cualificaciones de Nivel 1 del CNCP; de Formación en centros de trabajo.  2.     Módulos formativos de carácter general: asociados a las competencias básicas; de autonomía personal.  Recursos personales: orientador, equipo docente, profesorado.  Recursos personales y espaciales: espacio y equipamiento necesario para el desarrollo de las enseñanzas.
Proceso de seguimiento. Revisión y evaluación	Dos convocatorias anuales. La evaluación estará adaptada a las necesidades y la evolución de los alumnos.
Enlaces	•         Alcina Madueño, A (2015). La política educativa de las enseñanzas de sordomudos en España en el período 1923-1931. Bordón. Vol. 67 (2) 13-25.  •         Houtte, M.V y Demanet, J (2015). Estudiantes de formación profesional con intención de abandonar la escuela en Flandes: El papel de las creencias del maestro. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado.Vol. 13 (3) 178-194.

Aulas de Acogida.

Nombre	Aulas de Acogida.
Finalidad	Se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo del alumno procedentes de países extranjeros. Dirigido a alumnos que desconocen la lengua y cultura española. Tienen como finalidad facilitar la adquisición de competencias lingüísticas del alumnado extranjero con desconocimiento del español.
Alumnado destinatario	Alumnados procedentes del extranjero con desconocimiento del español. ·                   Incorporación: con ayuda del profesor tutor y los distintos departamentos y apoyo, se realizará una valoración inicial de la competencia comunicativa y elaborará un informe con las medidas pertinentes. La adscripción del alumno se podrá realizar en cualquier momento del curso escolar. ·                   Finalización: la reincorporación del alumno a su grupo de referencia, así como el cambio de nivel, se podrá realizar una vez que se considere que ha adquirido la competencia lingüística necesaria para continuar el proceso de E-A.
Organización de recursos internos y externos	Estarán organizadas en grupos reducidos, de 10 a 15 alumnos, con sus diferentes niveles. -                     Nivel I: Adquisición de las competencias lingüísticas generales a nivel oral. La duración máxima será de 3 meses desde su incorporación, tiempo en el que el alumno debe interpretar el español de manera que pueda hacer vida en el centro y en su entorno. Es muy importante realizar evaluaciones de su competencia lingüística cada cierto tiempo. El horario semanal será como máximo de 15 horas en EP y 21 en la ESO. Conforme el alumno vaya adquiriendo esta competencia, se reincorporará a su aula en las asignaturas que el equipo docente determine. -                     Nivel II: agrupamiento para la adquisición de competencias lingüísticas generales y específicas. Está incluido en el Nivel I y no durará más que el transcurso del curso escolar. Los de posterior incorporación se podrán adaptar a los grupos de permanencia en este nivel. El horario semanal será de 12 h en EP y 18 en ESO. -                     Nivel III: Adquisición de competencias lingüísticas específica y curricular, una vez agotado el tiempo de permanencia en el nivel II. El equipo docente del grupo de referencia será el que informe de las adaptaciones curriculares individuales. El horario semanal dependerá de cada alumno. Tiene como objetivo el aprendizaje del español y su reincorporación al grupo de referencia, para que pueda continuar con su proceso escolar. *  Recursos personales: se le asignará un tutor propio. En el nivel I podrá ser impartido, en EP, por profesores habilitados en Lengua extranjera inglés o francés y en la ESO por profesores especialistas en inglés, francés o Lengua castellana y literatura. En el nivel dos, en el caso de EP será igual, en la ESO podrá incorporarse el profesorado de materia correspondiente. Los centros que cuenten con profesor de apoyo podrán implantar esta medida utilizando este recurso. Se intentará que el número de profesores en cada Aula de Acogida sea el mínimo posible. * Recursos materiales: materiales didácticos, materiales adaptados y mobiliario común del aula. * Recursos espaciales: espacio físico del aula ordinaria, espacios comunes del centro, patio del centro escolar y Aula de Acogida.
Proceso de seguimiento. Revisión y evaluación	Estos procedimientos serán coordinados por el profesor tutor del grupo de referencia y el profesor tutor del Aula de Acogida. La evaluación se realizará tomando como referencia los criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares. Se elaborará un informe individualizado en el que se recoja el progreso realizado por el alumno.
Bibliografía recomendada	1. Del Castillo, G. (2010). Aulas abiertas y el derecho a aprender. Revista: Cuadernos de Pedagogía (407), pág. 76-78. Disponible en: http://www.academia.edu/7277486/Aulas_abiertas_ y_el_derecho_a_aprender_en_La_Cecilia_ 2. Gallart, C; Ferrando, I; García-Raffi, L.M. (2014). Implementación de tareas de modelización abiertas en el aula de secundaria, análisis previo. Salamanca: Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (pág. 327-336).  Disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/6014/1/Gallart2014Implementaci%C3%B3nSEIEM.pdf

Programas u optativas de español para extranjeros.

Nombre	Programas u optativas de español para extranjeros.
Finalidad	Tiene como objetivo que los alumnos de diferentes países puedan participar en la vida social del país en el que vive, y también garantizar su permanencia y promoción en el sistema educativo. Se hace para dar respuesta a las carencias lingüísticas.
Alumnado destinatario	Está dirigida a alumnos de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria cuya lengua materna no sea el español y presente carencias en él. Los alumnos deben ajustarse a un perfil: proceder de otros países y hablar otra lengua distinta al español, con un desconocimiento comunicativo que le impida su inclusión y progreso en el aula. ·                   Incorporación: incorporación inmediata una vez valoradas sus carencias comunicativas. ·                   Finalización: se abandonará e incorporará a una segunda lengua extranjera cuando el equipo docente lo considere, en el que se determine que el alumno ha alcanzado los objetivos del programa. En cualquier caso, el tiempo de permanencia no puede ser superior a dos cursos académicos.
Organización de recursos internos y externos	·                   Recursos personales: EP: se comenzará a impartir en quinto o sexto curso por maestros especializados, especialmente, en Lengua Castellana o en Lengua extranjera. ESO: lo pueden impartir los departamentos de lengua, tanto la castellana como la extranjera, como el Departamento de Orientación. ·                   Recursos materiales: materiales relacionados con el currículum, materiales didácticos, mobiliario común del aula y recursos TIC. ·                   Recursos espaciales: espacio físico del centro y aula, patio del centro escolar y aula de apoyo.
Proceso de seguimiento. Revisión y evaluación	Al finalizar el curso de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria los tutores, junto a los equipos docentes, se añadirá en un informe el nivel de español que posee. La evaluación se realizará igual que en el resto de las áreas o materias, reflejándolo en los documentos oficiales de evaluación.  En el caso de EP, se añadirá en el apartado de la segunda lengua extranjera.
Bibliografía recomendada	1.                  Pérez Parejo, R; Soto Vázquez, José (2010). Una propuesta de programación práctica de español para extranjeros (A1, A2) en el contexto de programas educativos en Extremadura. Revista: Didáctica, lengua y literatura: (22): 253-275, 19 Ref. Disponible en: http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA1010110253A.PDF 2.                  Alcalde de Campos, R; Soto Vázquez, J (2009). La diversidad que importa: la atención del alumnado del origen extranjero en los centros de Primaria de Cataluña y las Islas Baleares. Revista: Educación y Diversidad: (3): 151-194. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es

Aulas abiertas especializadas

Nombre	Aulas abiertas especializadas
Finalidad	Se pretende hacer efectivos los principios de normalización e inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. Pretende adaptarse a las necesidades del alumno en los centros ordinarios, creando entornos tranquilos, y realizando actividades en grupo, que permita la atención individualizada de cada alumno, su supervisión y ayuda en las tareas.
Alumnado destinatario	Está destinado a alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes, derivadas de discapacidades intelectuales severas, trastorno del espectro autista y pluridiscapacidad, que necesite una atención individualizada, con adaptaciones curriculares significativas del currículum. ·                    Incorporación: será autorizada por la Comisión Específica de Escolarización de Educación especial, tras la evaluación del EOEP. Para poder establecerse el aula abierta se necesita, como mínimo, tres alumnos. ·                    Finalización: los alumnos escolarizados en esta medida, permanecerán desde los seis años hasta los dieciséis. Se puede ampliar la edad de permanencia hasta los dieciocho e, incluso, hasta la vida adulta.
Organización de recursos internos y externos	·                   Recursos personales: maestro especialista en pedagogía terapéutica; maestros especialistas en las distintas áreas; un EOEP; un auxiliar técnico educativo; un profesional de centros de recursos, y un profesional de asociaciones vinculadas a la intervención educativa en el aula abierta. ·                   Recursos materiales: libros de texto; mobiliario común de clase; pizarra; uso de paredes; murales; materiales preparados por los docentes, y hardware y software informáticos. ·                   Recursos espaciales: espacio de 30m2, mínimo; aseos cercanos y adaptados; accesibilidad al aula, centro y espacios comunes, y la organización del aula en rincones.
Proceso de seguimiento. Revisión y evaluación	El tutor del aula abierta, junto con la orientación del EOEP, evaluará al finalizar el curso académico el desarrollo del aula abierta especializada. La Inspección de Educación supervisará los planes de actuación que se determinen.
Bibliografía recomendada	1. Talavera Jara, P.R; Gértrudix Barrio, F. (2016). El uso de la musicoterapia para la mejora de la comunicación de niños con Trastornos del Espectro Autista en las Aulas Abiertas Especializadas. Revista Complutense de Educación. Disponible en: http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/45732 2. Azorín Abellán, C.Mª. (2014). Aulas abiertas que caminan hacia la educación inclusiva. Revista: Asociación para la Fomentación, el Ocio y el Empleo.  Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5196736

Programas ABC

Nombre	Programas ABC
Finalidad	Ayuda a alumnos con sordera en un contexto inclusivo, intentando así el óptimo desarrollo curricular, cognitivo, emocional y social.
Alumnado destinatario	Destinado a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad auditiva. ·                    Incorporación: conlleva la valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo por parte del equipo psicopedagógico específico de discapacidad auditiva.
Organización de recursos internos y externos	·                   Recursos personales: desarrollado por docentes especialistas. Estos tienen que estar adscrito a los niveles de etapa para poder así ir coordinado con los tutores. Algunas actividades asignan interpretaciones de lengua de signos. También pueden participar profesionales de la intervención y rehabilitación de audición y lenguaje vinculados al movimiento asociativo. ·                   Recursos materiales: destaca la elaboración de materiales y adaptaciones realizado por los propios docentes del programa. Además, los profesores específicos de discapacidad educativa aportan sus propios materiales. En ocasiones se puede utilizar el lenguaje de signos. ·                   Recursos espaciales: cuentan con acondicionamiento espacial adaptado a las necesidades del alumnado destinatario. Los centros pueden añadir alarmas luminosas y señalizar las dependencias del centro en lengua de signos. Se sitúa al alumno donde mejor pueda percibir a través de sus restos auditivos. También favorecerá las actividades de ocio y juego.
Proceso de seguimiento. Revisión y evaluación	Cada alumno cuenta con un informe psicopedagógico. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) realizan informes de seguimiento y evaluación. Los alumnos que se encuentran en el programa cuentan con adaptaciones curriculares que pueden ser revisados en periodo de tres meses. Al finalizar cada trimestre, a los alumnos y a sus familias se les entrega un boletín de evaluación, en la que los docentes explican los contenidos trabajados, la actitud del alumno, los aspectos a mejorar y las incidencias.
Bibliografía recomendada	1.                  Juárez Sánchez, A; Padrilla Góngora, D; Martínez Cortés, M.C; López Liria, R. (2010). Percepción social de la sordera en el entorno social: proceso de elaboración de un cuestionario de evaluación. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología: 30(3): 120-129, 24 Ref. Disponible en: http://8085-bddoc.csic.es.fama.us.es/ver/ISOC/docu/663345.html
	2.                  Monsalve González, A; Núñez Batalla, F (2006). La importancia del diagnóstico e intervención temprana para el desarrollo de los niños sordos. Los programas de detección precoz de la hipoacusia. Revista de Intervención Psicosocial: 15(1): 7-, 31 Ref. Disponible en: http://8085-bddoc.csic.es.fama.us.es/ver/ISOC/docu/533404.html